2018 年11月12日，上課中的昆明祿勸一中直播班

　　“一塊屏幕”背后的焦慮

　　本刊記者/楊智杰

　　本文首發(fā)于總第883期《中國新聞周刊》

　　葉楓無意中在朋友圈點開那篇關于直播網(wǎng)課的刷屏文章，他的記憶瞬間被拉回到2013年——他也曾是“那塊屏幕”另一端的學生。但是與報道中的情形不同，在高二下學期，他選擇了退出本校網(wǎng)班，并在此后的生活中下意識地屏蔽了這段回憶。

　　“那塊屏幕”的故事，講述的是國內(nèi)貧困地區(qū)的248所中學，通過直播與名校成都七中同步上課，升學率大為改善，其中有88人考上了清華、北大。報道推出后，在網(wǎng)上形成刷屏之勢。但隨著另一篇題材相同的報道出現(xiàn)，網(wǎng)課背后更為完整的故事，引起了種種議論。

　　“網(wǎng)班”的身世

　　2013年，葉楓初中畢業(yè)，直升到本校高中部。他所在的是成都當?shù)匾凰�曾�?jīng)有過輝煌歷史的學校，近些年因為生源等原因，學生高考成績不大理想。為了重現(xiàn)昔日榮光，學校決定引入成都七中的網(wǎng)課。

　　無論在成都還是整個四川，成都七中都是公認的“超級中學”，每年都有極高的升學率與一本率。2002年，七中與成都東方聞道科技發(fā)展有限公司聯(lián)合成立高中遠程教育學校，采用衛(wèi)星網(wǎng)為主的模式，向其他學校提供遠程直播教學。

　　2000年發(fā)布的《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》提出，在未來10年投入30億元，在民族地區(qū)基本普及義務教育和掃除青壯年文盲。遠程教育是其中的一項重要手段。在此背景下，成都七中與東方聞道合辦的網(wǎng)校，在成立當年就獲當?shù)卣�府認可，被確定為民族地區(qū)遠程教育信息源。

　　在模式上，成都七中負責教學投入和資源提供，公司負責市場、設備、技術(shù)投入和經(jīng)營活動，遠端學校購買直播服務，負責本校直播班的教學和管理。使用成都七中網(wǎng)課的學校不只是西南民族地區(qū)與偏遠貧困縣的中學，山西、四川省內(nèi)一些普通高中為了提高升學率、吸引生源，也會學習超級中學的模式，葉楓所在的學校就是其中之一。

　　引入成都七中網(wǎng)課的班級，一般被稱為網(wǎng)班或直播班。葉楓所在年級有8個班，其中兩個是網(wǎng)班。網(wǎng)班通過大屏幕觀看七中的上課直播，屏幕有兩個板塊，大的板塊是本部班上課的課件，右下角的小圖像是七中老師上課，以及與同學互動的鏡頭。

　　網(wǎng)課這一形式并非東方聞道首創(chuàng)。成都七中東方聞道網(wǎng)校校長王紅接曾解釋說，1990年代中期，北京101網(wǎng)校、北京四中網(wǎng)校成立，此后遠程教育課程不斷增多。他是受到北京101網(wǎng)校的啟發(fā)才成立了公司。2005年，據(jù)北京師范大學教育技術(shù)學院的張曉靜等人統(tǒng)計，當時遠程教育發(fā)展近10年，已經(jīng)有200多所網(wǎng)校。

　　但東方聞道又是不普通的：據(jù)張曉靜等人當時的調(diào)查，在網(wǎng)上可以登錄訪問的49所中小學網(wǎng)校中，只有成都七中東方聞道網(wǎng)校可以頒發(fā)高中學歷。它是常規(guī)課堂教學的代替模式，其他的網(wǎng)校都只進行課外教學輔導。近些年，河南、安徽才出現(xiàn)了類似模式的網(wǎng)校。

　　葉楓的學校在成都本地，底子還不錯，但校方認為，引進網(wǎng)課或許可以趕超七中。當時，學校將最好的資源傾斜到了兩個網(wǎng)班，每一科任教老師都是年級最好的，還有兩位老師是學校副校長。進入網(wǎng)班的學生要經(jīng)過入校與分科時的兩次選拔，每次選拔的標準只有一個：成績排名。

　　葉楓還記得，老師們還常常鼓勵他們說，你們和七中的同學用同樣的教材，上一樣的課，沒有理由比他們差。在老師的描述里，他們仿佛通過網(wǎng)課與七中學生站在了同一起跑線上，但實際上，中考錄取分數(shù)的差距，令七中學生與他們之間原本就存在著難以逾越的鴻溝。

　　“遠端”的壓力

　　與普通班相比，網(wǎng)班同時使用兩套教材，一套是傳統(tǒng)的川教版書目，另一種是成都七中自己編寫和使用的配套教材。這樣一來，學生自然也有兩份作業(yè)。除了參加本校月考、期中和期末考外，網(wǎng)班會在其他學生放假后，另加課3天，跟著七中進行期末考試。班主任會在七中考試開始后半個小時通過傳真拿到題目，并第一時間打印出來送到考場。

　　不是所有課程都直播。文理科分班后，七中學生正常上體音美課程，這時，遠端老師會關掉屏幕，抓緊時間給學生們講課。網(wǎng)班的課程被排得滿滿當當。中午1點到2點是學校午休時間，但是網(wǎng)班在前半個小時會有老師來上課。晚上有四節(jié)夜自習，網(wǎng)班的前兩節(jié)也被安排上課，講那些直播沒有細講或者需要鞏固的知識點。

　　七中學生的基礎好，老師上課講的知識點他們很快就能接受。對于葉楓所在班級的同學來講，屏幕里的講課進度可能就有些過快了。但是直播不等人，他們只能被直播帶著走。聽直播的課程，難度大，節(jié)奏快，遠端學生不預習就跟不上。葉楓每次預習只能安排在晚上回家后，預習科目有6門，而且作業(yè)量大，熬夜是常有的事。

　　2015年，四川省西華師范大學教育學院老師楊海茹對彭州一中網(wǎng)課班做過一次問卷調(diào)查：彭州一中2011級與2012級網(wǎng)班的老師，對于遠程直播教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的適合度評價，只有14%的老師認為很合適，68%選擇一般適合，還有18%選擇不合適。不適合的原因是：本校學生基礎較差，跟不上前端教師的節(jié)奏。楊海茹分析，因為成都七中生源好、基礎好，同樣的知識傳給外校的學生，對這些學生會造成很大壓力，他們需要付出更多時間消化。

　　通過屏幕，葉楓看到七中同學每天的作業(yè)量只有他平日的70%，但每次考試，成都七中同學的最高分要比他們的最高分高出100多分。

　　屏幕里的七中老師講課思路清楚，課堂氣氛活躍，而遠端教室里安安靜靜。大家像是“看客”，沒有回答問題的互動環(huán)節(jié)，有時自己班上的老師偶爾突然插一句解釋，葉楓也不知道該聽誰的。更多時候，老師全程站在后面聽課，下課后，拖堂幾分鐘講一下要點。遠端老師也負責監(jiān)督學生們不打瞌睡。而遠在屏幕另一頭的七中老師，既無法與遠端學生互動，也無法及時了解學生的掌握程度。

　　上過網(wǎng)課的四川省威遠縣競力中學畢業(yè)生周周也經(jīng)歷過大家普遍遇到的問題：新的教學模式?jīng)]有學生和老師間的互動和反饋；200多所網(wǎng)班特點不同，七中老師無法統(tǒng)一調(diào)整。同時對于大部分遠端學生來講，七中老師的確講課快，學生跟不上，學習得不到正反饋，非常受挫。她因此覺得，遠端老師的心理疏導極為重要。“成都七中網(wǎng)校不是包治百病的萬用藥，它只是一座橋梁，一種工具。”她認為重要的是，遠端學校和老師需要思考怎么使用好這個工具。

　　楊海茹在調(diào)查中觀察到，有些遠端學生因為情感缺失，通過直播對比七中同學豐富多樣的生活，會出現(xiàn)心理落差。這也減損了遠端老師的權(quán)威性。她指出，情感互動在中小學課堂非常重要，學生一方面學習知識技能，另一方面，性格、人格、價值觀的養(yǎng)成，都要通過情感教育，有時候課堂上老師的一個肯定的眼神也可以傳達出感情。

　　另據(jù)彭州一中一位不愿具名的老師介紹，由于網(wǎng)課的效果不太理想，該中學在2013年引入成都七中東方聞道的另一種模式，即學校引入學習七中的課件和題目，遠端老師根據(jù)班上情況進行篩選、備課，再給學生上課。使用這種模式的2014級學生在升學率等各方面情況都很不錯，比直播效果好。目前，該校已經(jīng)不再使用原先的網(wǎng)課。

　　“屏幕”背后

　　楊海茹的問卷調(diào)查還得到了一些有實際意義的結(jié)果：大部分師生認為，語文和英語最適合直播教學，因為難度低，學生容易理解，七中老師講課有吸引力。物理、數(shù)學這些信息量大、抽象和互動少的課程大家認為最不適合直播。超過一半的學生認為，必須借助本校教師的幫助才能掌握網(wǎng)課的知識。

　　周周最喜歡網(wǎng)課里的語文課。2010年，作為提升教學質(zhì)量與升學率的嘗試之一，她所在的競力學校引入成都七中網(wǎng)課。在語文網(wǎng)課上，課前3分鐘，七中的學生會分享有意思的事情。周周聽著屏幕里的同學講如何寫字，看著別人寫的字確實好看，自己課后也買了字帖練習。網(wǎng)課給她打開了一個新世界：她聽同齡人講林夕、講恐怖電影，看諾貝爾獎獲得者在屏幕另一端演講??

　　屏幕里七中優(yōu)秀學生的學習生活狀態(tài)，激發(fā)了周周對人生成功的渴望。按周周的中考成績名次預估，原本連三本都很難考上。經(jīng)過高中三年的努力，最后，她的高考成績超出一本線40分，第一次離開四川，來到北京上大學，畢業(yè)后留京工作。

　　2018年11月5日，四川省成都市，東方聞道公司位于成都七中的導播中心，負責向200多所學校傳輸信號。

　　2018年初，張偉所在的合肥六中引入一家教育科技公司的技術(shù)，開始向所在市其他高中同步直播所有課程。經(jīng)過一年的實踐，張偉認為，由于起點有差距，遠端學生接受不了網(wǎng)課教學，跟不上，壓力大，這是所有的直播網(wǎng)課都會產(chǎn)生的問題。

　　對此，張偉認為，遠端老師的作用非常大，他們是決定這種模式實際效果好壞的關鍵因素。遠端學生基礎一般不好，遠端老師是課堂的監(jiān)督者和執(zhí)行者，需要全程陪同聽課，在課下也要多投入時間補課，積極配合解決出現(xiàn)的各種問題。

　　周周回憶自己上網(wǎng)課時，如果屏幕里講到超出遠端學生能力的內(nèi)容，老師就會暫停或者關閉直播的聲音，用他們更能接受的方式講解，不像有些中學不考慮自身特點全部照搬教學。

　　在另一篇報道直播網(wǎng)課的文章里，四川大涼山的一所學校忽略本校老師的作用與學生的差異性，迷信七中模式，試圖把學生硬拽到相同層次，最終失敗。周周結(jié)合自己的經(jīng)歷評價說，“同樣是網(wǎng)校，有的學校從零一本變成了10個一本，學生也看到了更多的可能性，對未來充滿希望；但有的學校，將學生的無限可能性變成了一條單行道。”

　　黃欣是北京一所高校的教師，10年前，她曾經(jīng)受成都七中東方聞道邀請，參與研究評價直播模式。她的團隊在調(diào)研時了解到，這種模式有局限性，但是受益方很多。遠端的學生中，受益最多的是優(yōu)秀學生，但基礎差的學生也不是毫無受益。在這一學習過程中，學生們接受到的都是相對比較優(yōu)質(zhì)的教學資源，這本身就是有價值的。同時，接受網(wǎng)課的學校與老師也是受益方。

　　張偉的想法與黃欣相同。他對《中國新聞周刊》說，直播的學校通過這種模式，可以在省內(nèi)擴大知名度和影響力；遠端學校則引入優(yōu)質(zhì)資源，防止優(yōu)質(zhì)學生流失，提高升學率；網(wǎng)班增多帶來的規(guī)模化效應，讓直播公司也有利可圖。“所有人都能獲益”。

　　有人認為，這種模式可以在更大范圍推廣，尤其是偏遠貧困地區(qū)，以解決鄉(xiāng)村教育薄弱問題，推動教育公平。看到網(wǎng)上為“屏幕”而歡呼的聲音，教育學者熊丙奇認為，這些人不了解在線教育如何發(fā)揮作用，他們簡單地把教育理解為，只要給你提供資源，學生就會自然而然去學習。忽視了教育需要老師的教，學生的學，師生之間是共同體。“因此，對屏幕來說，在線教育的作用夸大了。”

　　熊丙奇認為，那篇報道把“2016年，88人考上清北，大部分考取本科”歸因于在線教育的成就，是似是而非的。這背后有國家扶貧定向招生計劃，以及地方學校加班加點的應試訓練因素。

　　熊丙奇認為，本校教師的作用是第一位的，在線教育只是輔助。如果簡單地認為，只要采用在線教育，就能縮小農(nóng)村教育和城市教育的差距，那么必定會導致教育投入的偏差，重視硬件投入而忽視人的投入。首先要做的是，解決鄉(xiāng)村教師的隊伍問題，關心他們的待遇和工作環(huán)境，提高老師的積極性。

　　楊海茹反對一窩蜂地引用屏幕技術(shù)，認為這需要一個循序漸進的過程。她也想過，更好的辦法是讓學校老師去成都七中學習、交流、培訓。但是現(xiàn)實是，在偏遠地區(qū)，一旦老師教得好，馬上就會跑掉，因為基礎教育的老師待遇太低。

　　上世紀90年代以來，中國中學的格局是“縣中模式”，即縣城中學的高考成績要比城市好，河北衡水中學就是“縣中模式”的典型代表。近些年，這種模式衰弱，“超級中學”崛起，使得小地方的優(yōu)質(zhì)生源和教師資源流失。

　　“屏幕”能否改善教育公平？張偉認為，在這種流失中，教育公平很難做到。“這里的教育公平，實際上是把一種由于出身和地緣的不公平問題磨平了。它帶來的是希望，通過自己的努力，（考上好大學）是有可能的。”很多小地方幾十年沒有出過清華、北大的學生，這讓那里的學生也很絕望，屏幕連接優(yōu)質(zhì)資源，至少給了他們一點希望。

　　熊丙奇認為，對于因媒體報道而在近期引起關注的祿勸中學，真正起作用的不是在線教育，而是借“直播班”名義狠抓應試。他承認，升學在當下看來是貧困地區(qū)孩子改變命運的唯一途徑，但是偏遠地區(qū)面臨的另一個重要問題是高輟學率——由于考上大學的是少數(shù)，在那里，更多的家庭認為，既然考不上好大學，那么讀高中、初中也就沒有意義，于是選擇初中就輟學，而這，是一塊屏幕解決不了的問題。（應受訪者要求，文中葉楓、周周、黃欣為化名）